ГДЗ по Русскому языку 10 класс учебник Львова С.И., Львов В.В. номер 303

№ 303 1. В каких формах существует национальный язык? (1) территориальные диалекты, 2) просторечие, 3) социальные диалекты (жаргон), 4) литературный язык.) 9 2. Каковы основные признаки литературного языка? (обработанность; наличие устной и письменной — форм; наличие функциональных стилей; вариантность языковых единиц; нормативность.) 3. Р чём отличие территориальных диалектов, просторечия жаргонов от литературного языка? (По своему культурному и социальному статусу литературный язык противостоит территориальным диалектам просторечию, социальным и профессиональным — жаргонам, — сленгу Литературный язык формируется в процессе развития языка, поэтому является исторической категорией. Литературный язык это язык культуры, он оформляется при высоком уровне её развития. На литературном языке создаются литературные произведения, а также говорят культурные люди. Заимствованные слова, жаргонизмы, штампы канцелярит и т. п. засоряют язык.) 4. Какова роль речевого общения в жизни человека и общества? (Ради чего человек вступает в общение? У животных цепи общения обычно не выходят за рамки биологических потребностей. У человека же эти цели весьма разнообразны и связаны со многими потребностями. Так, через общение человек получает знания об окружающем мире, с помощью общения происходит усвоение им общественных, культурных и нравственных ценностей. Б‹ “щения в обществе немыслимы процессы воспитания образования, управления и обслуживания.) 5. Какие средства общения называют невербальными и какова их коммуникативная роль? (Общение включает в себя вербальные и невербальные каналы передачи информации. При этом информация

поступающая по невербальным каналам, может, как подкреплять, так и противоречить-сообщению, передаваемому при помощи слов. Невербальный язык менее контролируем сознанием, чем вербальный, а потому и более достоверен. Если информацию, поступающая по невербальному каналу противоречит информации, полученной по вербальному, то верить следует невербальной. Понимание тонкостей языка жестов может улучшить и упростить ваши отношения с окружающими людьми "пи любом взаимодействии с другим человеком цель состоит в общении, однако слишком часто наши жесты при этом неясны в лучшем случае и противоречивы в худшем. Как бы хорошо вы ни знали кого-то, никто из нас не может читать мысли другого, так что все, что улучшило бы общение представляется ценным. Однако перед тем как применить ваше новое знание в повседневной жизни, подумайте о том, чего вы хотите достичь Невербальное общение выступает одним из средств репрезентации личносты- — -зоего "Я", межличностного воздействия и регуляции отношении, создает образ партнера по общению, выступает в роли уточнения, опережения вербального сообщения. Для него характерно отсутствие — членораздельной звуковой речи - это главное, что подчеркивается в большинстве исследований по проблеме этого общения.) 6. Что такое речевая ситуация и из каких компонентов она складывается? (Понятие "речевая ситуация" является базовым понятием лингвопрагматики науки, изучающей, как человек использует язык для воздействия на адресата (воспринимающего речь) и как ведет себя в процессе речевого общения. От чего зависят особенности речи я речевого поведения человека? Как оказалось, от многих причин и факторов Совокупность этих факторов и называется речевой ситуацией. Основными компонентами ее являются внешние и внутренние условия общения участники общения, их отношения.) 7. В чём заключаются особенности основных разновидностей речи монолога, диалога и полилога? (Жанрами речи являются монолог, диалог и полилог. Монолог — жанр, образуемый в результате активной речевой деятельности говорящего и не рассчитанный на активную одновременную реакцию слушателя. Для монолога типичны значительные по размеру отрезки текста, состоящие из структурно и содержательно связанных между собой высказываний. Монолог характерен для научного и официального общения, возможен в художественной литературе и публицистической речи. В разговорной речи монолог встречается редко обычно в общении образованных людей. Монологическая речь состоит из трех частей: вступления, основной части и заключения. Диалог - жанр речи, состоящий из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языково” --гтав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящего собеседником. Для диалога важны достаточная информативность реплик (как недостаточность, так и избыточность сообщаемого делают общение неудачным), потребность в общении соблюдение участниками диалога причинно-следственных связей в речевых

действиях, в выборе темы, наличие общей памяти и общих языковых знаний Основными разновидностями диалога являются бытовой разговор, деловая беседа, переговоры.) 8. — Чем различаются устная и письменная речь? (Устная речь отличается от письменной также характером адресата. Письменная речь обычно обращена к отсутствующим. Тот, кто пишет, не видит своего читателя, а может лишь мысленно представить его себе. На письменную речь не влияет реакция тех, кто ее читает. Напротив, устная речь предполагает наличие собеседника. Говорящий и слушающий не только слышит, но и видят друг друга. Поэтому устная речь нередко зависит от того, как ее воспринимают. Реакция одобрения или неодобрения, реплики слушателей, их улыбки и смех — все это может повлиять на характер речи изменить ее в зависимости от этой реакции.) 9. Что такое интонационная разметка текста и для какой цели она проводится? (Для совершенствования навыков интонационного оформления речи при чтении вслух необходимо овладеть техникой интонационной разметки текста. Интонационная разметка текста это своего рода интонационная транскрипция, то есть запись того, как нужно „”“ользовать основные компоненты интонации при чтении текста.) 10. Существует ли связь между смыслом, интонацией и пунктуацией предложения? (Пунктуация связана с интонацией. Однако и в этом случае нет прямой зависимости первой от второй: обе служат средствами выражения смысла речи, причем интонация выполняет эту функцию в устной речи, а пунктуация - в речи письменис“ "эвольно часты случаи несовпадения пунктуации и интонации (ритмомелодики). # 1)Величайший русский поэт Пушкин был основоположником современного русского литературного языка(пауза после слова Пушкин между составом подлежащего и составом сказуемого не обозначается на письме никаким знаком); 2)Он быстро вошел в комнату и, увидя нас, внезапно остановился (после союза и пауза отсутствует, но по существующим синтаксическим правилам ставим здесь запятую). Не следует также забывать, что интонация является одним из средств выражения синтаксических отношений, поэтому характер связи между пунктуацией и интонацией вытекает из общих отношений пунктуации и синтаксического строя речи, о которых говорилось выше.) 1. Какую практическую пользу приносит обучение письменной речи в школе? (Обучение письменной речи может быть как целью, так и средством обучения, так как этот процесс помогает — овладеть монологической речью, отрабатывая такие ее характеристики, как развернутость, последовательность и логичность.) 12. Каковы основные условия успешного, эффективного общения? (бля того, чтобы она была эффективной, ей необходим позитивный климат т.е. она должна происходить в условиях доверия и открытости между ее участниками, отсутствия между ними — недоброжелательности и враждебности.)

13. В чём заключаются основные причины коммуникативных неудач? (Причины коммуникативных неудач могут быть самыми разными Так, например, в качестве помехи для установления — оэмимно удовлетворяющего контакта может выступать неподходящая атмосфера В таких случаях собеседникам сложно определить тональность разговора они чувствуют дискомфорт. Как выше было сказано, те или иные нормы этикета применяются в зависимости от места взаимодействия. Так, в театр дна форма общения, а на клубной вечеринке — другая и совсем иная на деловом совещании. — Коммуникативные — неудачи в профессиональном общении могут — обуславливаться — недостаточным опытом ведения переговоров. Если говорить об обычных, неделовых контактах, то препятствия возникают — вследствие — недостаточно длительного знакомства с собеседником. Достаточно сложно добиться взаимопонимания из-за различий в образовании, восприятии нравственных норм, мнениях и оценках) 14. Что называют прецедентными текстами и как они связаны с эффективностью речевого общения? (прецедентный текст является одновременно явлением и речевым, поскольку это текст, т. е. речевое произведение, и языковым, так как свободно употребляется другими носителями языка и даже фиксируется в специальных словарях (наглядный пример — словари цитат, составленные К.В. Душенко). В связи с этим любой прецедентный текст многозначен и имеет, как минимум, два значения первое — его исходный смысл в тексте источника, второе — его обобщённый смысл, приобретаемый в речи. Например, выражение «Это мы не проходили! Это нам не задавали!» впервые прозвучало в мультфильме про лентяя и неумёху Антошку в 1969 году. С тех пор многие из нас употребляют его для полушутливого оправдания чьей-то или собственной некомпетентности в чём-либо.) 15. Что такое речевая агрессия и каковы её проявления в процессе обтения? (С одной стороны, вербальная агрессия служит выражением отрицательных эмоций (реакций на внешние и внутренние раздражители окружающей среды) и чувств (особого вида эмоциональных переживаний отличающихся сравнительной устойчивостью и возникающих на основе высших социальных потребностей человека). К эмоциям и чувствам вызывающим речевую агрессию, можно отнести злость, раздражение обиду, недовольство, отвращение, презрение и пр.) 16. Какие выделяются виды речевой деятельности? Какие из них связаны с пониманием чужой речи, а какие — с созданием собственного высказывания? (Понятие видов речевой деятельности пришло в методику преподавания родного языка из методики преподавания иностранного языка Оно принадлежит известном": -‘'невисту и педагогу академику Льву Владимировичу Щербе. В сущности, это - понятие как методическое, так и психологическое. Ведь обучение чтению, письму и письменной речи, устной речи - это, по сути, формирование специфических речевых навыков и основанных на них речевых или коммуникативно-речевых умений (имеется в

виду применение навыков для решения различных конкретных, прежде всего коммуникативных, задач). Виды речевой деятельности - это и есть различные виды речевых навыков и речевых умений. Понятие видов речевой деятельности в методике родного языка позволяет более четко представить себе психологические — закономерности — формирования соответствующих навыков и умений. Логично ожидать, что методические приемы, виды упражнений и т.д. должны быть соотнесение! > структурой и формированием соответствующих психологических мелинизмов, всегда комплексных и многоуровневых. На практике необходимость обеспечивать формирование отдельных психологических операций и их комплексов не может не считаться с фактомвзаимодействия разных видов речевой деятельности, их взаимной переплетенности, особенно при решении сложных — коммуникативных — задач. Так, недооценка работы — по формированию фонематического слуха порождает множество ошибок в письме.) 17. — Какие этапы выделяются в речевой деятельности и в чём состоит суть каждого из них? (Речевая деятельность определяется мотивами и целью, состоит из ведущего и фонового уровней, включает образ результата и регуляцию промежуточных этапов. Речевая деятельность как один из видов деятельности человека характеризуется целенаправленностью и состоит из нескольких последовательных этапов ориентировки, планирования (в форме внутреннего программирования) реализации и контроля. В соответствии с этими этапами осуществляется каждое отдельное речевое действие.) 18. Что такое внутренняя речь и каковы её особенности? (Внутренняя речь (речь "про себя") - это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, — отсутствием — второстепенных — членов предложения. Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью.) 19. — Какие виды чтения выделяются и каковы особенности каждого из них? (Внутренняя речь (речь "про себя") - это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, — отсутствием — второстепенных — членов предложения. Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью.) 20. Как читать текст, чтобы понять его содержание? (Во время чтения используйте толковый словарь для выяснения лексического значения незнакомых слов или выражений. Помните, что лексическое значение

непонятного слова можно выяснить из содержания всего текста. Старайтесь выделить в тексте главную информацию, по ходу чтения лучше делать выписки или пометки основных идей текста. Обращайте внимание на графические выделения (курсив, жирный шрифт), потому что с их помощью обращается внимание читателя к основным ПОНЯТИЯМ и мыслям.) 21. От чего зависит выбор вида чтения? (Выбор вида чтения безусловно, зависит от цели чтения, а от этого в свою очередь зависит и выбор механизма чтения. Нельзя одинаково читать художественный текс и научно-популярный. Жанровое и стилевое разнообразие текстов, с которым сегодня встречаются — обучающиеся, требуют от нас, учителей продуманной организации детского чтения, прежде всего на уроке. Поэтому на уроке окружающего мира или математики следует использовать механизм чтения отличный от механизма, который используется на уроке литературного чтения, где в основном — читаются — тексты художественные.) 22. В чём состоят типичные недостатки чтения и как их преодолеть? (Низкий уровень организации внимания. Внимание называют катализатором процесса чтения. Скорость чтения большинства читателей намного ниже той, которую они могли бы иметь без ущерба для понимания, если бы могли контролировать свое внимание. У медленно читающего человека внимание быстро переключается на посторонние мысли и предметы, поэтому интерес к тексту снижается. Такой человек читает механически, и смысл прочитанного не доходит до сознания. Умение управлять своим вниманием важнейшее — свойство, — которое — необходимо — тренировать — для совершенствования навыков чтения.) 23. Какие выделяются виды аудирования и каковы особенности каждого из них? (Аудирование с пониманием основного содержания. Этот вид аудирования наиболее простой и „предполагает обработку смысловой информации звучащего текста с целью отделить новое от известного существенное от несущественного, закрепить в памяти наиболее важные сведения” (Колесникова И..Л., Долгина О.А., 2001, с. 103). Для данного вида аудирования необходимо уметь определять жанр текста, тему текста в целом и прослеживать основные вехи ее развития, выделять основную мысль сообщения. основные пункты содержания и ключевые слова, отличать существенную информацию от несущественной, опускать второстепенные детали, фиксировать внимание на главной проблеме текста и не отвлекаться на отступления, игнорировать трудности, не влияющие на понимание основного смысла. Аудирование с полным — пониманием содержания. Данный вид аудирования предполагает точное понимание всей содержащейся в тексте информации, то есть наряду с пониманием основного содержания осуществляется понимание деталей сообщения Следовательно, этот вид аудирования сложнее предыдущего. С нашей точки зрения, он является самым трудным. так как требует высокой концентрации внимания, хорошего развития психологических механизмов аудирования, а также умения активно добиваться понимания. Для данного

вида аудирования важны — умения понимать — структуру — текста прослеживать развитие темы сообщения, выделяя не только главную информацию, но и- второстепенные детали. Аудирование с выборочным пониманием содержания. „Задача этого вида аудирования — вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужную. Такой информацией могут быть важные аргументы, детали ключевые слова, примеры или конкретные данные: даты, числа, имена собственные и географические названия") 24. От чего зависит выбор вида аудирования? (Успешность аудирования зависит, в частности, от потребности школьников узнать что-либо новое, от наличия интереса к теме) 25. — Как слушать текст, чтобы понять его содержание? (Настройтесь ны работу, — требующую — повышенной — концентрации — внимания Сформулируйте цель аудирования. В процессе слушания готовыте рабочие материалы, отражая в них ключевые слова и выражения.) 26. Каковы приёмы рефлексивного слушания? (Рефлексивный метод предполагает активное слушание, когда слушатель использует вербальную форму для подтверждения понимания информации говорящего. Делается это с помощью специальных приемов) 27. В чём состоят типичные недостатки аудирования и как их пре одолеть? (Две основные причины возникающих сложностей - темп речи и недостаточные знания. Важно научиться воспринимать не каждое отдельное слово, а целые устойчивые выражения и конструкции. Этот процесс можно сравнить с игрой на музыкальном инструменте. Музыкант не думает о том, как сыграть каждую отдельную ноту, он мыслит пассажами и фразами) 28. Что такое информационная переработка текста и с какой целью она осуществляется? (Информационная переработка текста процесс извлечения еобходимой информации из текста-источника Информационная переработка научных, научно-популярных, учебно-научных и (реже) публицистических или художественных текстов — это написание на их основе планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов и т. п Различные виды переработки текста позволяют в устной или письменной форме сократить (свернуть) исходный текст (в форме плана, тезисов конспекта), развёрнуто или кратко передать его содержание (в форме устного пересказа, подробного, сжатого и выборочного изложения аннотации, оглавления), создать оригинальный текст на основе текста источника (в жанре реферата, резюме), выявить тему или проблему текста (дать ему заголовок). Созданный на основе текста-источника новый текст носит название вторичного.) 29. — Какие существуют способы информационной переработки текста и каковы особенности каждого из них? (Для лучшего запоминания и усвоения прочитанного есть много путей. Наиболее эффективный из них- ведение записей. Значение данного метода состоит, во- первых, в том, что читатель использует не только зрительную память (иногда- и слуховую

когда чтение происходит вслух), но еще и двигательную; во- вторых, и это главное, запись (если она не сводится к переписыванию) представляет собой творческий процесс, так как при этом происходит анализ прочитанного определяется, что в нем. важно и как в сжатой форме передать мысли автора. Существует несколько форм ведение записей. Было бы неправильным рекомендовать только какую- либо одну из них. Выбор зависит не только от индивидуальных особенностей человека, его опыта свойств памяти. Не меньшую роль играет назначение записи: для выступления на семинаре, для беседы или лекций, для подготовки курсовой или дипломной работы и т.п. Основные формы записи- план, выписки тезисы, аннотации, резюме, конспект.) 30. Каковы основные способы сжатия исходного текста и как ими пользоваться при написании плана, тезисов, конспекта? (К основным языковым приемам компрессии исходного текста относятся. !.Исключение исключение повторов; исключение одного или нескольких из синонимов исключение уточняющих и поясняющих конструкций; исключение фрагмента предложения; исключение одного или нескольких предложений. 2.Обобщение замена — однородных — членов — обобщающим — наименованием; — замена предложения . или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением. 3. Упрощение: слияние нескольких предложений в одно; замена предложения или его части указательным место имением; замена сложноподчинённого предложения простым; замена фрагмента предложения синонимичным выражением.) 31. Каковы — основные правила — сокращения слов — при конспектировании аудиотекста? (Сокращать слово необходимо так, чтобы его можно было однозначно восстановить в конкретном контексте сокращение сущ. Можно прочитать как существующий, существовать существование, существенный, существо, существительное, сущностный сущность и т. д.) 32. В чём состоит особенность говорения как вида речевой деятельности? (Товорение продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности (РД), посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение. Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях.) 33. — Каковы основные требования к устной речи? (Требования к речи простота и ясность изложения; последовательность и четкость объяснения; убедительность и логичность приводимых доводов; нацеленное выступление (выступающий должен заранее знать, что он хочет сказать и подбирать — аргументы). Требования к форме речи: отчетливое произношение; нормальный и средний темп; соразмерность силы голоса смена темпа, умение сделать паузу, чтобы дать возможность собеседнику осмыслить сказанное вами; богатый словарный запас и отсутствие лишних слов или выражений.)

34. Каковы основные критерии оценивания устного высказывания? (хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно критические материалы для аргументации и самостоятельных выводов свободное - владение литературоведческой — терминологией; — анализ литературного произведения в единстве содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения.) 35. О чём нужно помнить, выступая перед аудиторией с докладом сообщением? (Нужно учитывать речевую обстановку (возраст слушателей их интересы, информацию, которой располагают слушатели по теме доклада, количество присутствующих, место проведения встречи и т.п.). 2 Говорить надо только то, что вы сами хорошо поняли и в чем убеждены. 3 Необходимо помнить о теме выступления, последовательно раскрывать ее углублять. 4. Лучше отбрасывать все лишнее, второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное. 5. Следует помнить, что факты украшают выступление, делают его более убедительным и ярким. 6. Надо постоянно следить за слушателями: если они теряют интерес к докладу попытайтесь изменить речь, привести любопытный факт, задать риторический вопрос, использовать прием вопросов-ответов) 36. Как подготовить устное выступление для презентации и защиты реферата, проектной работы? (Всякое устное выступление строится по законам мышления и законам ораторского искусства, в противном случае его не будут понимать слушатели. Логика речи способна целиком захватить слушателей, произвести на них буквально "гипнотизирующее" действие Аудитория может простить оговорку, неправильное ударение в слове, но никогда не простит нелогичности, бессвязности . суждений, поэтому приступая к подготовке речи, перестаньте думать о том, что вы скажете Сконцентрируйтесь на том, что ваши слушатели услышат.) 37. В чём заключаются особенности письма как вида речевой деятельности? (Письмо как вид речевой деятельности предполагает сосредоточение внимания, во-первых, на изучении особенностей письменного речевого поведения отдельной языковой личности и, во-вторых, на анализе текстовой деятельности — специфичной формы коммуникации посредством письменных текстов разной жанрово-стилевой ориентации.) 3? “ак связано письмо с другими видами речевой деятельности? (Письмо тесно связано с другими видами речевой деятельности: а) связь письма и чтения: в основе обоих видов речевой деятельности лежит одна графическая система языка. При письме и чтении устанавливаются графемно-фонемные соответствия, но с разной направленностью — при чтении от букв к звукам, при письме от звуков к буквам. При письме информация кодируется, при чтени! ^2кодируется. 6) связь письма с говорением: в обоих видах речевой оемтельности лежат одинаковые механизмы порождения высказывания (замысел, т.е. что сказать; отбор необходимых языковых средств (слова и их сочетание); реализация замысла

в говорении е устной форме, а на письме в письменной). в) связь письма с аудированием. прежде, чем быть выраженной в письменной форме, мысль проговаривается на ИЯ во внутренней речи, а — следовательно активизируется работа слухового анализатора.) 39. Каковы основные требования к письменной речи? (Учащиеся должны уметь: - излагать материал логично и последовательно. - отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации, - оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, **7®* умение слушать и понимать речь учителя и товарища, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы и т.д.) 40. Каковы — основные — критерии — оценивания — письменного высказывания? (коммуникативная задача решена полностью, высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы, лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения, использованы разнообразные = грамматические "Энструкции в соответствии © поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи, орфографические ошибки отсутствуют соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный — или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.)